（本网讯）新生院自2020年7月成立以来，紧跟时代步伐，融合利用信息技术手段，积极推进大学英语课程改革，取得显著成效。在大学英语课程中有效利用数字化智能终端，率先突破了教材是“课程资源的核心”和学生传统学习方式的局限，逐步推广使用英语读写（U校园）、视听说（Welearn）和Fif智慧教学三大平台、采取“线上+线下”混合的大学英语教学改革模式。将教学设计从课中扩展到课前、课后环节，借助网络学习平台为学生提供了图、文、声、像并茂、多层次和多类型的学习资源，突破了学习时空界限，创造了自主学习的有利条件；为教师在课堂操控、课后管理及课程考核方面提供了便捷途径，真正有力地辅助了大学英语教学。

一、教、学、测资源更加丰富便捷

教材出版社提供的U校园和Welearn平台，不仅呈现了教材的电子版、配备了主题内容的音频资料，师生还可以借助平台其他可利用资源，如：为了夯实英语基础，教师在U校园上添加了“新四级核心基础突破（词汇与语法）”，同时可以设置学习模式并监督学习过程，有效延伸了课堂内容，拓展了学生学习空间。

通过Welearn平台，每个单元移动端独享的词汇练习和“四级题型测试（self-test）”，有查词、有答案，抑制了学生的畏难情绪，促使他们实现了课后自主练习，还可以感受随时提交、即时反馈的体验。

在Fif智慧教学平台上，教师可以借助讯飞AI考试端完成组题、发布试题、监考、阅卷、导出成绩等系列考试环节，功能完善。大学英语教师已经利用这一功能多次组织学生顺利地完成了月考等测试，便捷高效。

此外，教师还可根据学生需求，利用口语训练系统开展词汇、口语练习等方面的学习并予以反馈，扩展了学生的词汇量，满足了听说能力提升的需求。

二、任务设置兼具基础性和高阶性

教师可以根据教学目标和学生水平利用平台设置学习模式及要求、设定学习内容、布置课前课后作业的必做部分和选做部分，既能确保大部分学生达到最低基本要求，又能满足部分学生更高的学习需求。

三、过程性考核客观公正

教师借助平台设置学习过程的要求，如内容、时间、分值等，平台实时记录学生学习行为轨迹及学习成果，成绩不掺杂任何人为因素，从这个意义上讲，考核结果客观公正，教师可直接导出并应用。

四、改革课程考核形式，注重对学生学习过程的考查

课程改革后，我们实施“过程性评价+终结性评价”的考核形式，注重对学生学习过程的考查。一方面，借助网络学习平台将学生过程性评价成绩与终结性评价成绩比例进行重新分配并在实践中调整优化，将过程性评价成绩设置到了更加细致的层面；各平台分别占到了平时成绩一定的比例，更加注重对学生学习过程的考核。

1. 大学英语II课程成绩设置：

   总评成绩=过程性评价成绩×60%+终结性评价成绩×40%

   过程性评价成绩=课堂成绩×20%+Fif月考1×5%+Fif月考2×5%+U校园×20%+Welearn×10%

（2）大学英语III课程成绩设置：

总评成绩=过程性评价成绩×60%+终结性评价成绩×40%

过程性评价成绩=课堂成绩×20%+Fif月考1×5%+Fif月考2×5%+U校园×20%+大作业×10%

五、管理平台大数据，助力师生教与学质量的提升

一方面，学校系统管理员可通过特定端口查看所有数据，包括使用平台的师生数量、教师工作的详细统计，教师行为、师生互动等，便于监管部门的及时反馈与调整。依次为U校园，Welearn和Fif口语平台。

另一方面，教师可以随时随地登录平台查看班级学习的整体状况，也可监管到个体学生的学习详情，根据系统自动生成过程性评价结果，了解学生的学习情况并及时与学生交流，进而提升教与学的管理与质量。

最后，让我们听听师生们的感触：

教师：平台给教师教学和学生学习方面都带来了极大的便利。教师可以利用平台给学生发布更多学习资料，布置学习任务，及时掌控学生的学习进展状况。学生可以利用平台提前进行预习，课后的复习以及课堂上没有学懂内容的二次学习。在学情统计分析方面平台也做的很完善、很便捷，平台为教和学提供了双向助力，值得推广。

学生：有了课本配套的电子平台，我们在课外随时随地就可以进行较为充分的预习和复习，在听力课上没有搞懂听清的句子或者文章，都可以在课后继续通过平台反复练习；在Fif平台上考完试后能查到详细的答案和解析，我们可以根据解析对错题进行改正和自主学习；上面还有四六级等多种考试的口语练习，真实模拟考场和题目，为我们练习口语提供了有力条件。借助这些英语学习平台，对提升我们英语学习水平有很大的帮助，很值得推荐！

诚然，我们在教学实践中也发现了一些问题，如学生网上学习的诚信监控，这主要仍依赖学生的自觉自律。针对问题，我们也正在积极地采取应对措施，扬长避短，尽最大可能服务教学。

六、结语

总体而言，网络学习平台在大学英语教学中的应用，实现了课上课下、线上线下教、学、测、评、管的密切衔接，为大学英语教学提供了丰富便捷的资源，能兼顾不同层次学生的发展，实现客观公正的过程性考核，在教学管理、自主学习和能力评估等效果中都发挥了重要作用。这一教学方式是传统线下教学的有益补充，符合时代发展的需求，满足了当代大学生学习方式和习惯，也为大学英语教学带来了新的发展契机。

文：王亚军 图：张华 王亚军 卢红霞 审核：张华 编辑：张靖唯